|
|
|
|
Newsletter
|
|
Si vous ne souhaitez plus recevoir notre newsletter, cliquez sur ce lien Se désabonner
|
|
|
|
|
|
|
Chères familles, chers collaborateurs.
|
|
Voici notre newsletter de la rentrée.
|
|
Vous pourrez lire nos dernières découvertes scientifiques sur le cerveau des bébés et des enfants ainsi que nos études en cours ou à venir ! Nous tenons avant tout à remercier chaleureusement tous nos petits chercheurs en herbe et leurs parents que nous avons vu ces derniers mois à Neurospin ainsi qu’à la maternité de Port Royal!
|
|
|
|
Voici quelques résultats de nos études récentes
|
|
|
Chez les bébés
|
|
Comment l’environnement sonore précoce influence le développement du cerveau des nouveau-nés, en particulier la région cérébrale liée au langage (le sillon temporal supérieur, ou STS).
|
|
|
|
|
Le sillon temporal supérieur (STS) est une zone clé du cerveau impliquée dans le traitement des sons et du langage qui se développe pendant le dernier trimestre de gestation. Notre étude s’intéresse à l’impact de l’environnement sonore précoce sur le développement de cette structure en comparant des bébés nés à terme et des bébés prématurés.
|
|
En analysant des données d’IRM fonctionnelle de 116 nouveaux-nés nous avons observé que le STS est déjà organisé en sous-régions spécialisées dès la naissance. En effet, les parties supérieures et inférieures du sillon ne sont pas connectées aux mêmes aires du cerveau.
|
La partie inférieure est plus connectée à des aires typiquement reliées au langage alors que la partie supérieure est plus connectée aux aires sensori-motrices du cerveau. Concernant l'effet de la prématurité, nous avons trouvé que les bébés ayant eu une gestation plus longue présentent une meilleure connectivité locale dans la région temporale droite. Enfin, les filles montrent une connectivité plus forte dans le STS gauche que les garçons, ce qui pourrait expliquer des différences ultérieures dans le développement du langage.
|
|
|
|
|
figure1: Représentation du Sillon temporal supérieur. A. Représentation 3D des Sillon Temporaux Supérieurs gauche et droit parmi tous les sillons sur un cerveau de nouveau-né. B. Projection du STS sur une IRM anatomique de nouveau-né.
|
|
|
|
|
|
figure2: Comparaison des connections des parties inférieures et postérieures du STS. En rouge, les parties étant plus connectées au STS inférieur. En bleu, les parties étant plus connectées au STS supérieur.
|
|
Nous pensons que l’environnement sonore in utero joue un rôle crucial dans la maturation des réseaux cérébraux liés au langage. Les bébés prématurés, exposés à un environnement sonore différent (bruits de couveuse, alarmes), pourraient voir leur développement cérébral influencé, ce qui pourrait expliquer un risque accru de troubles du langage plus tard.
|
|
Ces résultats soulignent l’importance de l’environnement précoce sur le développement cérébral et ouvrent la voie à des interventions postnatales pour soutenir les bébés prématurés, comme des programmes d’enrichissement sonore ou des soins adaptés en néonatologie.
|
|
|
|
|
Mancuso, C., Bacquet, M., Benjamin, L., Leroy, F., & Dehaene-Lambertz, G. (2025). Functional connectivity of the superior temporal sulcus at term-equivalent age: effects of gestational age and sex. Brain Structure and Function, 230(7), 1-17.
|
|
|
|
|
|
|
Le développement du réseau des mathématiques chez les enfants
|
|
|
|
|
Quels changements neuronaux surviennent au cours des premières années d’apprentissage des mathématiques formelles ?
|
Pour répondre à cette question, nous avons mené une étude longitudinale en IRM fonctionnelle auprès d’une large cohorte d’enfants suivies de la grande section de maternelle au CP et CE1 – une période clé du développement cognitif et scolaire. Nous avons examiné l’évolution des réponses cérébrales lors du traitement de phrases mathématiques (par ex., cinq est entre sept et douze) et de phrases non-mathématiques (par ex., la fourmi est un insecte noir).
|
|
Caractérisation du réseau cérébrale mathématique chez les enfants âgés de 5 à 8 ans
|
|
Nous avons d’abord confirmé qu’avant de commencer l’enseignement formel des mathématiques, les enfants utilisent déjà un réseau cortical similaire à celui des adultes pour les mathématiques, impliquant les sillons intrapariétaux gauche et droit, les gyri frontaux inférieurs et les gyri temporaux inférieurs (figure 1) ; avec une spécialisation partielle pour la géométrie dans le cortex occipito-temporal inférieur postérieur.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Figure 1. (A) Un réseau mathématique similaire à celui des adultes est déjà présent chez les enfants âgés de 5 à 8 ans. Activations obtenues pour le contraste entre les phrases mathématiques et non-mathématiques, pour tous les enfants (rangée supérieure) ou séparément lors de la première session (T1, fin de grande section de maternelle), seconde (T2, fin de CP) ou troisième (T3, fin de CE1). (B) Dissociation entre géométrie et arithmétique. Activations obtenues pour le contraste entre les phrases géométriques et arithmétiques.
|
|
|
|
|
Développement du réseau mathématique
|
|
Nous présentons ensuite une description à plusieurs niveaux de la manière dont ce réseau cérébral évolue au cours de cette période de développement. Nous avons d’abord observé une forte augmentation, avec l’âge, des activations en réponse à des phrases mathématiques. Cette progression est particulièrement marquée dans trois régions clés du réseau : le gyrus frontal inférieur gauche, et le sillon intrapariétal gauche et droit (figure 2).
|
|
|
|
|
|
|
Figure 2. Développement du réseau cérébral mathématique. Dans chaque région, nous avons calculé la valeur moyenne de chaque participant pour chaque condition, à chaque fois qu’il ou elle a effectué une IRMf (T1, T2 ou T3). Afin de comparer les trajectoires développementales propres aux mathématiques, nous avons calculé les différences d’activations entre les phrases mathématiques et les phrases non-mathématiques.
|
|
|
|
|
Parallèlement, l’examen des réponses cérébrales à des phrases individuelles a révélé qu’à mesure que les enfants comprenaient mieux une phrase mathématique (par ex., deux plus deux front quatre), l’activation neuronale lors du traitement de cette phrase diminuait avec le temps, indiquant un traitement plus efficace des concepts mathématiques (figure 3).
|
|
|
|
Figure 3. Un encodage plus efficace de l’information lorsqu’elle est mieux comprise. Seuls les enfants ayant participé aux deux séances d’IRM à T1 et à T3 ont été inclus dans ces analyses. Pour chaque et chaque phrase, nous avons calculé le changement dans l’activation cérébrale en soustrayant les valeurs d’activations à T3 de celles à T1, dans les régions liées aux mathématiques. Pour chaque phrase, nous avons également calculé la performance comportementale moyenne de tous les enfants à T1 et à T3 et utilisé la différence comme indicateur du changement de compréhension.
|
|
|
En confrontant ces résultats de développement aux grands modèles théoriques existants, nous esquissons un portrait plus complet de la façon dont les enfants commencent à penser les mathématiques, et de la manière dont leur cerveau se réorganise au fil de ce processus d’apprentissage.
|
|
|
|
Quelques projets en cours...
|
Chez les bébés
|
|
|
|
Retrouvez l’ensemble de nos études pour l’année 2025-2026 ici.
|
|
|
BBTAG Etude de la catégorisation visuelle chez les bébés de 4 mois
|
|
|
|
|
Nous menons une étude sur la catégorisation visuelle chez les bébés de 4 mois.
|
|
L’étude se déroule à Neurospin et la durée de présence dans notre laboratoire sera d’une petite heure.
|
|
|
|
Comment se déroule l’étude ?
|
Votre bébé sera confortablement installé sur vos genoux dans une salle calme spécialement conçue pour l’étude. Pendant que votre bébé regardera les images, nous enregistrerons son activité cérébrale naturelle à l’aide d’un électroencéphalogramme (EEG). Pour cela, nous poserons délicatement sur sa tête un petit filet très léger. Ce filet contient de petites éponges humidifiées avec de minuscules capteurs à l’intérieur.
|
|
Nous utilisons également un occulomètre (des petites lunettes spécialement conçues et adaptées pour les bébés) pour suivre leur temps de regard.
|
|
Un expérimentateur suivra la séance à tout moment depuis l’extérieur de la salle. Il vous aidera à vous installer avec votre bébé et, lorsque vous serez prêts, nous lui montrons différentes images appartenant à différentes catégories visuelles pendant environ 10-15 minutes.
|
|
|
|
|
APP-ROLES Etude sur l'apprentissage des rôles chez les bébés de 4 mois
|
|
|
|
|
Nous commençons une nouvelle étude chez les bébés de 4 mois pour mieux comprendre comment les jeunes bébés perçoivent de simples événements, comme “qui fait quoi à qui”.
|
|
L’étude se déroule à Neurospin et la durée de présence dans notre laboratoire sera d’une petite heure.
|
|
|
|
Comment se déroule l’étude ?
|
Votre bébé sera confortablement installé sur vos genoux dans une salle calme spécialement conçue pour l’étude. Pendant que votre bébé regardera les images, nous enregistrerons son activité cérébrale naturelle à l’aide d’un électroencéphalogramme (EEG). Pour cela, nous poserons délicatement sur sa tête un petit filet très léger. Ce filet contient de petites éponges humidifiées avec de minuscules capteurs à l’intérieur.
|
|
En même temps, nous enregistrerons les parties des scènes qui intéressent le plus votre bébé en suivant son regard grâce à un oculomètre (petites caméras placées sous l’écran de présentation).
|
|
Un expérimentateur suivra la séance à tout moment depuis l’extérieur de la salle. Il vous aidera à vous installer avec votre bébé et, lorsque vous serez prêts, la présentation des petites scènes visuelles commencera pendant maximum 11 minutes.
|
|
|
|
|
|
Chez les adultes (les parents peuvent aussi participer ;-)
|
|
|
|
|
|
Notre laboratoire mène actuellement une étude sur l’impact de l’éducation sur les réseaux cérébraux liés aux mathématiques.
|
Nous avons toujours besoin de volontaires pour les groupes 1 et 2:
|
- GROUPE 1 : ARRET DE LA SCOLARITE APRES BREVET DES COLLEGES (ou CAP/BEP)
- GROUPE 2 : BAC NON SCIENTIFIQUE + cursus universitaire LITTERAIRE
--> Vous êtes les bienvenus pour participer à une aventure scientifique !
|
Comment se déroule cette étude?
|
L’étude consiste en plusieurs visites (5 maximum) incluant:
|
- une IRM 7T
- Des tests comportementaux
|
|
|
|
|
Les petits plus à découvrir...
|
Des nouvelles de l'ICE
|
|
|
|
L’institut du cerveau de l’enfant organise une journée sur les trajectoires neurodéveloppementales
|
|
le jeudi 23 octobre à Necker.
|
|
|
|
|
|
Conférence de Ghislaine Dehaene-Lambertz : Et si on posait notre téléphone pour parler à notre bébé?
|
|
|
|
Ghislaine Dehaene Lambertz, directrice de recherche de notre équipe Neuroimagerie du Développement a donné une conférence à Genève le mardi 23 septembre explorant comment le cerveau des bébés se prépare dès le début de la vie à acquérir une langue et pourquoi les interactions précoces sont indispensables pour apprendre la langue maternelle mais aussi comprendre que le langage permet de transmettre de l’information mais aussi du lien social.
|
|
|
|
|
|
Le NeuroKid's Lab en conférence
|
|
|
|
|
Lors de la conférence de sciences cognitives computationnelles (CCN) qui a eu lieu en août à Amsterdam, Claire Njoo, en thèse avec Ghislaine Dehaene-Lambertz, a présenté dans un poster nos premiers résultats montrant que le traitement de la parole chez les nourrissons de 3 mois est permise par une représentation phonétique invariante.
|
|
|
|
|
|
A Dublin, Claire Njoo a aussi participé à un symposium sur la thématique de l’exploration du développement sensoriel grâce à la neuroimagerie et la neurophysiologie fonctionnelle dans les premiers mois de vie. Elle a pu présenter le traitement phonétique de la parole chez les nouveau-nés et les nourrissons de 3 mois comme exemple d’exploration des représentations neurales qui permettent aux nourrissons de traiter des stimuli externes.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Le programme a été co-contruit entre chercheurs et professeurs de SVT depuis 4 ans maintenant en utilisant un vocabulaire et du matériel au ton ciblé vers les adolescents. Par exemple des petites vidéos où des animaux, aux allures d’ados blasés, vivent des situations de sommeil loufoques ou perturbées.
|
|
L’idée est de réaliser plusieurs défis (installer un filtre anti lumières, bleu ; laisser le téléphone hors de la chambre, articles scientifiques…) pour permettre un allongement de la durée de sommeil et un coucher plus tôt. Voici une petite vidéo de présentation.
|
C’est ce qu’une première expérience a montré avec des actimètres montrant un allongement de la durée du sommeil chez des adolescents de 3ème après avoir suivi le programme.
|
|
Alors n’attendez plus, motivez votre ado à s’inscrire au programme, cela contribuera à faire avancer la recherche sur le sommeil des jeunes et à optimiser encore le programme, cela améliorera son sommeil et peut-être le vôtre aussi 😉 !
|
|
|
|
|
|
|
Nous avons encore et toujours besoin de nos chers petits collaborateurs donc n’hésitez pas à venir participer à nos études
|
|
et à parler de nos recherches autour de vous !
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
