L’écran peut être un outil phénoménal pour apprendre, à condition d’accompagner vos enfants dans sa découverte!

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Les écrans télévisés et les smartphones sont omniprésents dans l’environnement des enfants aujourd’hui. Dans les médias, nous entendons de nombreux arguments catastrophistes sur le devenir des enfants qui sont très exposés aux écrans, mais qu’en est-il réellement de ces associations entre le développement du langage des enfants et, la quantité et le contexte de la consommation d’écran télévisé (télévision et ordinateurs) ?

Que dit la littérature?

Plusieurs études ont mis en avant qu’un enfant exposé longuement aux écrans (> à 2 heures par jour), et restant seul face à l’écran, équivaut à laisser un enfant seul dans un coin de pièce longtemps sans interagir avec lui, ou à laisser un enfant non lecteur face à un livre sans l’accompagner dans la lecture (Madigan et al (2019), HSCP, Gassama et al). La surexposition peut aussi entraîner la sédentarité et le surpoids chez l’enfant, deux fléaux de nos sociétés (Vandewater et al (2006)).

Nombreuses sont les études qui montrent que par-delà l’écran, ce sont les interactions entre les adultes et les enfants qui priment pour le développement du langage de ces enfants (Aishworiya et al, (2019), Duch et al (2013), Madigan et al (2020), , Madigan et al (2019) (Association television…), Mc Kean et al (2015) Mendelshon et al (2008), Zimmerman et al (2009)).

Par ailleurs, certaines études montrent que les enfants issus de milieux qui ne parlent pas correctement la langue du pays dans lequel ils vivent, peuvent bénéficier des . L’exposition aux écrans bénéficierait plus aux enfants issus de l’immigration, dont les parents ne parlent pas bien la langue locale, car ils seraient exposés à la grammaire et au vocabulaire de cette langue via les émissions qu’ils regardent et la langue qu’ils entendent . C’est le seul bénéfice trouvé à une exposition sans l’interaction avec les parents (cf chapitre dédié dans le MOOC « La petite culture du numérique : le développment du tout petit à l’ère du numérique« ).

Les résultats de la cohorte française EDEN

Dans un travail de recherche sur la cohorte française EDEN, qui suit 1562 enfants depuis leur naissance en 2004, nous avons analysé ces associations aux âges de 2, 3 et 5-6 ans, tout en prenant en compte les nombreux éléments qui constituent l’environnement de vie d’un enfant (les caractéristiques de sa famille, sa fratrie, les interactions entre adultes et enfants, les jeux, la nutrition, le sommeil, et plus encore).

Étonnement, les scores linguistiques les plus faibles étaient chez les enfants regardant <30min ou >2h de télévision par jour, aux âges de 2, 3 et 5-6 ans. Également, la télévision allumée en permanence dans la maison (par opposition à jamais) était associée à un plus faible score de développement du langage à 2 ans, à 3 ans et à 5-6 ans. Ces résultats vont dans le sens des études indiquant que tout élément nuisant à la qualité de l’interaction entre un adulte et un enfant (comme une télévision allumée en fond pendant un repas familial), sera associé à un moins bon développement du langage de l’enfant.

Take Home Message

Concernant le langage, étonnement, ce n’est pas la durée d’exposition devant un écran qui compte, mais l’intensité et la qualité des accompagnements qu’un adulte développe avec l’enfant, pendant et après qu’il ait visionné l’écran:

« Qu’as tu appris ? raconte moi l’histoire que tu as vue » .

Encouragez votre enfant à vous raconter ce qu’il a compris, ce qu’il trouve drôle, ce qu’il trouve triste, Faites pratiquer les nouveaux mots de vocabulaire entendu par l’enfant via l’écran.

En ce qui concerne la durée d’exposition, selon la littérature, on remarque que ce sont les extrêmes qui parlent le moins bien : ceux qui regardent l’écran plus de 2h par jour (cf références plus haut), mais aussi, ceux qui ne regardent pas du tout l’écran et jouent seuls (sans adulte qui interagit avec eux). 

Ressources pour aller plus loin

MOOC

L’ensemble de ces éléments sont également mis en avant par les nombreux chercheurs qui ont participé au MOOC sur le numérique et la petite enfance, développé par les chercheurs des Premiers CRIs, et intitulé:

La petite culture numérique : le développement du tout-petit à l’ère numérique

*** LANCEMENT LE 14 JANVIER 2021***

Dans une démarche interdisciplinaire, le MOOC “La petite culture numérique : le développement du tout-petit à l’ère numérique” réunit de nombreux acteurs et actrices de la petite enfance (chercheur·e·s, professionnel·le·s de petite enfance, designers, acteurs et actrices politiques, etc.). En cinq épisodes, ce MOOC questionne la relation du jeune enfant à la culture numérique et encourage l’éveil de l’esprit critique de chacun·e autour d’un sujet encore en pleine exploration. Plus qu’un simple partage de connaissances, il s’agit de créer avec tou·te·s les participant·e·s une communauté apprenante de la petite enfance au XXIème siècle.

Nous vous invitons vivement à vous y inscrire ;-)

Score HOME

Heureusement pour nous tous, les Canadiens ont rassemblé les éléments que vous pouvez mettre en place avec vos enfants à la maison pour encourager et stimuler le développement de leur langage. C’est le score HOME et il comprend 32 idées de stimulants, dont notamment prendre le temps de lire avec son enfant, lui chanter des chansons, l’encourager à apprendre des comptines, l’encourager à raconter sa journée, jouer avec lui à des jeux qui stimulent son éveil et sa curiosité.

Voici les éléments du Score HOME

  1. Stimuler à travers les jeux, les jouets, et les matériels de lecture
  • Faire des casse-têtes
  • Jouets et jeux qui permettent la libre expression (peinture, dessin, musique)
  • Jouets et jeux qui nécessitent la motricité fine (coloriage, découpage)
  • Jouets facilitant l’apprentissage des nombres (jeux de cartes)
  • Accompagner son enfant autour d’un livre pour enfants
  • La présence de livres visibles dans l’appartement
  • La famille achète un journal et le lit : l’enfant voit ses proches lire
  • La famille est abonnée à un magazine
  • L’enfant est encouragé à apprendre les formes géométriques

2. Stimuler le langage de l’enfant

  • Jouer à des jeux pour apprendre les animaux (jouets, livres)
  • L’enfant est encouragé à apprendre l’alphabet 
  • Les parents utilisent une grammaire et une prononciation adéquate
  • Les parents encouragent l’enfant à partager et à raconter ses expériences « Qu’as-tu fait aujourd’hui ? »

3. Développer l’amour, l’affection, la chaleur

  • Les parents prennent l’enfant près d’eux (pendant la lecture d’une histoire, ou pour regarder un imagier)
  • Les parents échangent régulièrement avec l’enfant lors des visites d’amis ou de proches
  • Les parents répondent verbalement aux sollicitations de l’enfant
  • Les parents font spontanément l’éloge de leur enfant
  • Les parents embrassent, caressent et câlinent leur enfant
  • Les parents instaurent des situations où l’enfant peut se montrer et mettre en avant ses productions
  • Les parents ne pratiquent pas de punition physique avec l’enfant

4. Stimuler pour les apprentissages académiques

  • L’enfant est encouragé à apprendre des modèles de discours (comptines, chansons, poèmes)
  • L’enfant est encouragé à apprendre les relations spatiales
  • L’enfant est encouragé à apprendre les chiffres
  • L’enfant est encouragé à identifier quel est le son de chaque lettre qu’il connait, puis des groupes de lettres qu’il identifie « B + A = BA » (ce sont les syllabes et les phonèmes)
  • L’enfant est encouragé à apprendre à lire

5. Encourager à une maturité sociale

  • L’enfant a parfois la permission de choisir sa collation
  • La famille possède une télévision et l’utilise judicieusement
  • L’enfant peut exprimer des sentiments négatifs sans subir de réprimande

6. Variété dans les stimulations

  • Instruments de musique
  • L’enfant est amené en sortie (pique-nique, forêt, visite de ferme)
  • L’enfant est amené en voyage
  • Les productions de l’enfant sont exposées dans la maison
  • L’enfant prend ses repas en compagnie de ses parents

Réferences

Aishworiya, R., Cai, S., Chen, H. Y., Phua, D. Y., Broekman, B. F., Daniel, L. M., … & Law, E. C. (2019). Television viewing and child cognition in a longitudinal birth cohort in Singapore: the role of maternal factors. BMC pediatrics19(1), 286.

Duch H, Fisher EM, Ensari I, et al. Association of screen time use and language development in Hispanic toddlers: a cross-sectional and longitudinal study. Clin Pediatr (Phila). 2013;52(9):857-865. doi:10.1177/0009922813492881

Gassama M, Bernard J, Dargent-Molina P, Charles M-A. Activités physiques et usage des écrans à l’âge de 2 ans chez les enfants de la cohorte Elfe. 2018:24.

HCSP, Haut Conseil de Santé Publique. Effets de l’exposition Des Enfants et Des Jeunes Aux Écrans.; 2019. https://www.hcsp.fr/Explore.cgi/avisrapportsdomaine?clefr=759. Accessed March 17, 2020.

Madigan, S., Browne, D., Racine, N., Mori, C., & Tough, S. (2019). Association between screen time and children’s performance on a developmental screening test. JAMA pediatrics173(3), 244-250.

Madigan S, McArthur BA, Anhorn C, Eirich R, Christakis DA. Associations Between Screen Use and Child Language Skills: A Systematic Review and Meta-analysis. JAMA Pediatr. March 2020.doi:10.1001/jamapediatrics.2020.0327

Madigan S, Racine N, Tough S. Prevalence of Preschoolers Meeting vs Exceeding Screen Time Guidelines. JAMA Pediatr. November 2019. doi:10.1001/jamapediatrics.2019.4495-

McKean C, Mensah FK, Eadie P, et al. Levers for Language Growth: Characteristics and Predictors of Language Trajectories between 4 and 7 Years. PLoS ONE. 2015;10(8):e0134251. doi:10.1371/journal.pone.013425

Mendelsohn AL, Berkule SB, Tomopoulos S, et al. Infant Television and Video Exposure Associated With Limited Parent-Child Verbal Interactions in Low Socioeconomic Status Households. Arch Pediatr Adolesc Med. 2008;162(5):411-417. doi:10.1001/archpedi.162.5.411

Vandewater EA, Bickham DS, Lee JH. Time well spent? Relating television use to children’s free-time activities. Pediatrics. 2006;117(2):e181-191. doi:10.1542/peds.2005-0812

Zimmerman FJ, Gilkerson J, Richards JA, et al. Teaching by Listening: The Importance of Adult-Child Conversations to Language Development. Pediatrics. 2009;124(1):342-349. doi:10.1542/peds.2008-2267

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